хочу сюда!
 

Алиса

39 лет, дева, познакомится с парнем в возрасте 35-50 лет

Школьные проблемы с успеваемостью

Сканы страниц с выполненными упражнениями  внизу страницы.
Аналогичные нужно выполнять ПОТОМ для письменных текстов
 (если есть проблемы с прописным буквами).

<img src="http://button.blogs.yandex.net/56/78/257755678-counter-orange-male.gif" width="95" height="63" border="0" usemap="#visitorMap" alt="Рейтинг блогов" /><map name="visitorMap"><area shape="rect" coords="0,0,95,51" href="http://blogs.yandex.ru/button/?id=257755678&type=counter" /><area shape="rect" coords="0,51,95,63" href="http://blogs.yandex.ru/button/?id=257755678&type=andyou" /></map>
<a target="_blank" href="http://blogs.yandex.ru/button/?id=257755678&type=rating"><img src="http://button.blogs.yandex.net/56/78/257755678-rating-orange-male.gif" width="80" height="15" border="0" alt="Рейтинг блогов" /></a>

Всё началось с одной большой проблемы ПЕРЕД школой:
ребенок путает буквы, не запоминает буквы, не выговаривает чётко....
Проблемные буквы нарисованы в таблице ниже.

В школе проблем стало ещё больше, добавились письменные ошибки, очень медленное и неправильное чтение.
 То что ЭТО называется  ДИСГРАФИЯ  и  ДИСЛЕКСИЯ ,   КАК  с ними бороться
я на тот момент понятия не имела.
Дома тренировались читать, писать (списывать тексты), но улучшений не было вообще.
Буквы в прописи, как не старались, были ужасные.

Обращалась к специалистам: школьной учительнице,  репетитору, логопеду, но они, похоже сами не особо знали  КАК с этим можно бороться.
История нашей борьбы с дисграфией и дислексией,  выводы из наших побед и поражений, изложены в ЭТОМ  дневнике.

В дневнике есть и другие интересные  записи про дисграфию 

<img align="right" src="http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/567/96567829_Tablica_zvukov__logoped_.png" width="700" height="294" alt="Таблица звуков (логопед) (700x294, 11Kb)" />
src="http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/247/96247480_img009.jpg" width="507" height="700" alt="img009 (507x700, 142Kb)" />
<a href="http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/247/96247436_large_img004.jpg" rel="li-bigpic" target="_blank"><img align="right" src="http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/247/96247436_img004.jpg" width="507" height="700" alt="img004 (507x700, 107Kb)" /></a>
<a href="http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/247/96247184_large_korisn_kankuli.jpg" rel="li-bigpic" target="_blank"><img align="right" src="http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/247/96247184_korisn_kankuli.jpg" width="471" height="640" alt="корисні канікули (471x640, 98Kb)" /></a>


 Дисграфия проявляется КУЧАМИ проблем 
по  ВСЕМ   учебным  предметам
обратите внимание, смотри ниже запись в дневнике [url]http://www.liveinternet.ru/users/4913329/post263341337[/url](основной язык обучения у нас - украинский, а язык общения  в семье - русский, так уж сложилось исторически)

Сперва объясню, почему мне пришлось "изобретать велосипед",  придумывать СВОЙ  путь (метод) борьбы с дисграфией.

Классический способ борьбы с дисграфией состоит из этапов:
( КАК я поняла,  из того ЧТО услышала от специалистов, прочитала в ИНТЕРНЕТЕ) 

1) постановка, автоматизация звука.
2) дифференциация звуков  (тренировка фонематического слуха).
3)изучение  букв (соответствующих звуков), тщательное их "закрепление" (вид буквы печатной, прописной, ).
4) закрепление навыка каллиграфического написания буквы.
5) дифференциация прописных букв (чтобы не путал прописные буквы).

Т.е.   этап №1- "Постановка звука" и этап  №2 "Дифференциация звуков"
 в  нашем случае  реализовать их  КАЧЕСТВЕННО и  БЫСТРО  было НЕРЕАЛЬНО.
У ребенка отсутствовали 8 передних зубов, "молочные" выпали, постоянные
"задержались" на 1 год.

 А классический метод предполагает ТОЛЬКО такую последовательность.
На форумах много раз читала, пишут логопеды : 
 "Постановка звука - единственно правильное начало действий
при коррекции дисграфии".

Но, если задуматься, оказывается, эта ДОГМА "срабатывает" не всегда.

Например:
если человек НЕМОЙ с рождения,  но имеет нормальный СЛУХ,
 ЕМУ  тоже   НУЖНО  "СТАВИТЬ" звук,  прежде чем научить писать без ошибок?!!!!  

Нет, ТАКИХ людей учат писать правильно, выучив буквы и научив их различать
( и на вид и на слух). 
Определенные упражнения по тренировке ФОНЕМАТИЧЕСКОГО слуха делают. 

Причем ВСЁ время  человеку (ребенку) демонстрируют  ПАРУ      
      ЗВУК  -  БУКВА    (графическое изображение звука).

И в мозгу откладывается и закрепляется эта НЕРУШИМАЯ связь.


  Т.Е. в обучении  УПОР  делается на ЗРЕНИЕ и СЛУХ.

  Голос, дикция, оказывается  не очень и нужны  (если с ними возникли ПРОБЛЕМЫ) 
 для того чтобы научиться   ПРАВИЛЬНО списывать, ПРАВИЛЬНО писать диктанты.

А если  ОБЫЧНЫЙ ребенок с логопедическими проблемами 5-7 лет приходит на прием к логопеду, логопед сразу "хватается" за постановку проблемного ЗВУКА.

 А   БУКВОЙ  он почему-то не занимается.  Считается если есть проблемы
 с узнаванием букв то ЭТО уже проблемы ОКУЛИСТА.

Почему о   НЕОБХОДИМОСТИ   "наладить"  и  закрепить  эту  связь  между
ЗВУКОМ   и    БУКВОЙ,    забывают когда дело   касается  плохо говорящего
ребенка?
 ОСОБЕННО непонятно, если ребенок уже ШКОЛЬНИК!

Хорошо поставленный звук  сам по себе  ЭТО  еще  ПОЛУФАБРИКАТ,  
его  ОБЯЗАТЕЛЬНО  НУЖНО:
1)  хорошенько и прочно  "прикрепить" к соответствующей  БУКВЕ;
 2)  их "СОЮЗ" нужно проверить и закрепить фонематическим слухом.
(выполнить упражнения по проверке и тренировке фонематического слуха)

  Если ЭТОГО не делать в мозгу образуется полная КАША 
из звуков и букв, чтобы "разгрести" её придется потратить много времени и сил.

  Возможно, логопеды считают что ЭТИМ  должны заниматься учителя в школе, 
а учителя в свою очередь считают ЭТО материалом для занятий в детском саду.

В итоге (МЫ - родители) имеем у ребенка  ДИСГРАФИЮ  и  КУЧУ проблем по всем предметам.

В 1-3 классах на медосмотре окулист определял зрение  +6+7, потом +2+3, 
ТРЕБОВАЛ "одеть очки". 
Очки не стали одевать, потому что   ребенок видел всё с задней парты прекрасно, 
слава богу, мелкий шрифт в учебнике тоже.

Испуганные диагнозом, поехали и проверили зрение на специальном аппарате 
(без БУКВ), зрение оказалось в пределах нормы. 

 ПРОБЛЕМА  оказалась в  БУКВАХ:
 ребенок называл неправильные звуки к тем БУКВАМ, которые показывал врач-окулист на плакате.
Сейчас уже нет проблемы с перепутыванием букв и звуков.
 ЭТОТ   тест  у   окулиста  он  проходит    нормально. 
 А если бы одели очки?  Со зрением явно бы начались проблемы.....

Статью написала давно, но ПОСТОЯННО её редактирую, когда умные мысли посещают или что-то умное нашла в интернете.
 Если в статье что-то непонятно, почитайте другие записи ДНЕВНИКА.

У нас еще осталось довольно много проблем: ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, ПОЧЕРК, ГРАМОТНОСТЬ (грамматические правила по всем языкам), словарные диктанты по английскому ,постепенно будем их решать.
Надеюсь у нас ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ.

Из всего произошедшего (см. статью ниже) можно сделать вывод, я для себя сделала ТАКОЙ вывод:  если ребенок 5-7 лет плохо разговаривает, сперва нужно проверить:
                         1) ЧТО он говорит?
                         2) ЧТО он слышит?
                         3) ЧТО он видит?    (возможны проблемы со зрением)
                         4) ЧТО  он пишет? 

"ЧТО?" - ЭТО значит КАКУЮ-ИМЕННО букву он имеет в виду. 
ВМЕСТЕ все четыре пункта составляют  ОБРАЗ буквы, "пазл из 4 частей".....
Если в голове у ребенка этот ПАЗЛ не "складывается", не закреплен знаниями и навыками, полученными с помощью специальных упражнений, 
то во 2 классе  (начинаются списывания и диктанты) 
 "взрывается бомба замедленного действия"
(очень разрушительного действия)-  ДИСГРАФИЯ.

      СПЕРВА нужно проверить, возможно скорректировать, "ЧТО?" ребенок говорит
(слышит, видит,пишет), а потом уже заняться КАЧЕСТВОМ этого процесса, т.е.
корректировать "КАК?" ребенок говорит (слышит, видит, пишет) буквы, звуки и т.д.

Да, ЭТО нужно делать в детском садике, только не все дети "жаждут" ЭТИМ заниматься и не у всех хорошая память, и внимание к тому же сосредоточено только на любимых игрушках.
 А буквы, цифры, буквари в упор замечать не хочется. ВОТ ТАК и появляются
школьные проблемы, которые потом маме приходится "разгребать"
 


Вот прочла  (16.02.2013г.) на английском сайте
"....Исследования Национального института здоровья ребенка и развития человека показали, что для детей с трудностями обучения чтению, мульти-сенсорный метод обучения является наиболее эффективным подходом или лечения.

Это особенно важно для ребенка дислексия. Но что это значит?

Использование мульти-сенсорного обучения подход означает, помогают ребенку научиться более чем через один из органов чувств. Большинство преподавания в школах осуществляется с помощью либо зрения или слуха (слуховые ощущения). Зрение ребенка используются при чтении информации, глядя на диаграммы или картинки, или читать то, что находится на борту учителя. Слух используется в слушать то, что говорит учитель. Ребенка дислексия может испытывать трудности с одним или обоими этими чувствами. Зрение ребенка может быть затронута трудности с отслеживанием, обработки визуальной информации или увидеть слова становятся нечеткими или передвигаться. Слух ребенка может быть удовлетворительным проверка слуха, но память слуховая или слуховой обработки может быть слабым.... "

Прочитала, обдумала ВСЮ ЭТУ ситуацию с дисграфией, обычные "отмазки" киндера, когда он не справлялся с простейшими заданиями 1-2 класс и  в интернете много чего пишут о связи МОЗГА, ПОЛУШАРИЙ МОЗГА и дисграфии.
 Свое мнение написала в другой записи ДНЕВНИКА 

Я заметила ОБЩЕЕ между сообщениями - 
описаниями методов обучения дисграфиков (и на английском сайте и болгарском)- особый упор в ПРЕДСТАВЛЕНИИ учебного материала (ПРАВИЛ)  делается  на:

  ВИЗУАЛЬНЫЙ  способ  представления информации.

Т.е. СХЕМЫ, РИСУНКИ,ФОТО, ТАБЛИЦЫ(простейшие).

Моё мнение чем КОРОЧЕ , ПРОЩЕ  и НАГЛЯДНЕЕ  схема НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ тем
ЛЕГЧЕ ребенку будет её запомнить. 

Т.е.  она должна первоначально состоять максимум из 2-3 элементов. 
 После подробного качественного изучения 3 элементов, схему можно постепенно усложнять, но тоже не больше чем на 3 элемента.
 И КАЖДЫЙ шаг дорисовки -усложнения схемы нужно подробно объяснять. Использовать разноцветные карандаши  (или цветные ручки),
 чтобы выделить разные группы элементов на схеме.

Потом обязательно ПРОВЕРИТЬ  УСВОЕНИЕ этого правила на примерах, может ли ребенок нарисовать ДАННУЮ схему по памяти.
 Проверять нужно несколько раз: завтра, через неделю, через 2 недели и т.д. 

Я заметила у моего дисграфика есть проблема: да, запомнил правило, но в нужный момент не может его БЫСТРО ВСПОМНИТЬ.
Чтобы ЭТОТ процесс происходил быстрее нужно больше практики, вопросы должны быть разные.

 Чтобы перестановка слов местами или замена какого-то слова в правиле (из учебника) синонимом не заводила размышления ребенка в тупик.

 Даже если вопрос поставлен очень сильно "не так КАК В УЧЕБНИКЕ",  ребенок мог
(практика поможет)  догадаться  к какому правилу относится вопрос.
Эта проблема была заметна 1-2 класс, сейчас гораздо проще учить правила.


Перед  2-ым  классом  стали меняться молочные зубы.
  На 1 сентября 2-го класса  "центральные" 4 зуба  "вылезли" только до середины длины (были слишком короткие), а соседних с ними 4-х, не было вообще. 
Т.е.  у ребенка практически НЕТ передних 8 зубов, ставить в ТАКИХ условиях  9 согласных звуков  можно долго и упорно, но без результата.
 Достичь желаемого результата можно , когда ВСЕ  передние зубы займут своё место.

Он не выговаривал СТОЛЬКО звуков, потому что с чудовищным упрямством СОСАЛ СОСКУ  почти до 3 лет, разговаривать не хотел, показывал все жестами. 
Слова некоторые знал, но произносил их с большой неохотой.
 Много раз пытались отнять соску, но он устраивал ЖУТКУЮ истерику, приходилось отдавать соску. 
Из-за соски молочные зубы деформировались, верхние и нижние передние не соприкасались с друг другом, из-за  ГОРИЗОНТАЛЬНОЙ щели между зубами.

Книгами не  интересовался  лет  до 4, потом стал просить чтобы читали ему, но УЧИТЬ САМОМУ буквы--- НЕТ, КАТЕГОРИЧЕСКИ,
"НЕ хочу, не буду, я - еще маленький!"- и ТАК далее.  Буквари прятал от меня, чтобы занятие "сорвать".

До школы, надеялись на лучшее, "выговорится", в 1-ом классе- адаптация к школе после детсада. 
СКОЛЬКО времени нужно СИДЕТЬ НА ОДНОМ месте (по сравнению с детсадом)?! - очень тяжело выдержать. 
Чтобы ЭТО сгладить, ходили на спортивную секцию 3 раза в неделю по 2 часа.  МИНИМАЛЬНУЮ ДОМАШКУ делали часа по 3-4 (с отдыхами, перекусами и т.д.). На логопеда времени УЖЕ не оставалось.
 На улице погулять тоже ведь надо. 

 1-2 класс учителя слушал минут 5-10, остальное время "витал"  где-то в своих мыслях. Домой приходил, знаний с УРОКА   =0, приходилось ВСЕ учить дома, и правила, и навыки их применения на практике закреплять тоже.

В начале 2-го класса  я оказалась в ситуации: у ребенка КУЧА ошибок в тетради, не выговаривает половину букв алфавита, а чтобы начать ВСЕ ЭТО исправлять, нужно:
  1.  чтобы ЗУБЫ были на своем месте .
  2.  наличие опытного логопеда-дефектолога.
  3.  наличие  хороших тетрадей по коррекции дисграфии (именно с "нашими" проблемными буквами-звуками)(для письменных занятий).

И   САМОЕ ПЕЧАЛЬНОЕ   ничего из ЭТОГО не было в наличии:

  1. Зубы "вылезли" летом,
  2. логопед из поликлиники звуки "ставила" хорошо, при условии (знакомые хвалили) если есть ЗУБЫ и у ребенка НЕТ ПРОБЛЕМ с запоминанием и различением букв. 
 Она НЕ ИСПОЛЬЗУЕТ наглядные пособия с буквами, слогами, у неё совершенно ПУСТОЙ стол.  На тот момент по неопытности, я думала что ЭТО НОРМАЛЬНО.
  3. А тетрадей по коррекции дисграфии в Украине пока нет в природе.  Издательства считают, что ЭТО невыгодное дело, т.к. ТАКИЕ тетради не нужны МАССОВОМУ ПОКУПАТЕЛЮ.

В январе 2011 (2 года назад) я сидела и плакала над тетрадками с КУЧЕЙ ошибок,
 не зная "ЧТО ДЕЛАТЬ?"
Учитель, логопед и репетитор - "совместными усилиями довели"  меня до истерики.  Само слово "ДИСГРАФИЯ" меня сперва напугало просто ЖУТЬ.

 ПО тому КАК его произносил логопед, я поняла, что она ОЧЕНЬ СИЛЬНО СОМНЕВАЕТСЯ, что дисграфию вообще можно вылечить.

 Репетитор сказала "срочно оставлять на второй год", каждое посещение напоминала про "педагогическую запущенность".

Учитель- "по больше пишите, по чаще читайте".....

ЧТО мне оставалось делать?  "Спасение утопающих  - дело рук самих утопающих!"
 
Залезла в ИНТЕРНЕТ, стала читать про дисграфию, искать упражнения для коррекции. 

Отбирать из них те что "подходили" нам и те, которые мой ребенок МОГ ВЫПОЛНИТЬ. Внимательно смотрела и слушала, что у ребенка получается, что не получается,
 ЧТО он понимает и запоминает, а  ЧТО  ему очень сложно понять и запомнить.   Постепенно (за 2 года), сложился алгоритм действий. 
Если Вам интересно, прочитайте ниже статью.


Просмотрев множество тетрадей, альбомов с упражнениями, поняла в чем "изюминка", на ЧТО делается акцент во всех упражнениях.
 Вспомнила, что-то подобное уже видела в учебном пособии "Полезные каникулы" ("Основа" Харьков) (  есть на рус.языке, 1-4 классы). [url]http://osnova.com.ua/images/book/870.jpg[/url]       или           [url]http://puzkarapuz.org/234082-uroki-truda-3-klass-rabochaya-tetrad.html[/url]

Особенно ценными упражнениями в моих занятиях стали упражнения на внимание, отмеченные значком "глазик".(во всех учебных пособиях этой серии есть интересные упражнения на внимание).

Я купила это учебное пособие в конце учебного года в 1-ом классе, планировала занятия на летние каникулы ПОСЛЕ 1-го класса.
Выбрала ИМЕННО это учебное пособие:
 - крупный жирный шрифт;
 - промежутки между строчками НОРМАЛЬНЫЕ (удобные);
 - распределение занятий строго по ДАТАМ (3 месяца лета).
МНЕ очень трудно было уговорить киндера почитать хоть немножко текста,
 а ТУТ  задание дано (не мною  а АВТОРОМ),
 указана конкретная ДАТА, задано упражнение, нужно (ОБЯЗАТЕЛЬНО) успеть выполнить ИМЕННО сегодня, чтобы не сбиваться с графика.
Моих доводов и убеждений хватило недели на 2, потом уже редко занимались, читали по 1 абзацу в день ели-ели.
На таблички с буквами я по незнанию внимания не обратила.
 Была уверена, что ЭТО пустяковое примитивное задание. 
Выполняли другие задания, КАК мне казалось  более полезные.

 Цитата из английской газеты, КАКИМИ должны быть учебные пособия для детей с дислексией:
"... книга напечатана на плотной кремового цвета, матовая бумага с хорошей межстрочный интервал (идеально для читателей с дислексией)." 
(я всегда выбираю книги с БЕЛОЙ бумагой, но оказывается от белоснежной бумаги у некоторых детей слезятся глаза, бывает и такое.....)

Аналогичные таблички с буквами (для закрашивания клеточек) можно рисовать самим или найти в учебных пособиях, например, 
у О. Холодовой «Умникам и умницам» («Информатика, логика, математика» 1-4 класс и другие из ЭТОЙ серии),
 или распечатать листы с ТАБЛИЧКАМИ (в 2 экземплярах) с сайта Пузкарапуз.орг. (или других). 
 "украинские" буквы (если Ваш ребенок их не изучает, можно закрасить чёрным карандашом, чтобы не отвлекали ребенка).

« Звуки и буквы в городе Фонетика: Объяснение трудных тем русского языка в игровой форме» Цветкова ( 2011) [url]http://book.tr200.net/v.php?id=1369885[/url]

В любом учебном пособии нужно выбирать упражнение на тренировку внимания к БУКВАМ, где заостряется внимание на РАЗНИЦЕ между буквами, слогами, звуками.
Начинать нужно ПЕРЕД 1-м классом (подготовка к школе).

Очень жалею, что я поздно до ЭТОГО додумалась, аж в середине 2-го класса.

Посмотрите в интернете комикс "Дислектик в школе" 
Похоже на Вашего ученика?


В каждом классе найдется 3-4 ученика, которым очень тяжело дается и ЧТЕНИЕ, и СПИСЫВАНИЕ, и ДИКТАНТЫ.
В-общем, они - кандидаты в "круглые" двоечники. Если ученик постоянно при списывании (30 слов) делает не меньше 50 ошибок, учитель "мысленно" зачисляет его в "двоечники" НАВСЕГДА.

В ИНТЕРНЕТЕ, на форумах, много мам рассказывают о своей многолетней тяжелой (и физически и психологически ) войне с дисграфией , КАК они пытаются «изгнать захватчика» из тетрадей своих школьников.


Чтобы победить дисграфию , нужно применить военную хитрость ко всем ошибкам (проблемам с написанием или чтением): "Разделяй и Властвуй!".

(завалы в случае ЧП   КАК разгребают? Тоже по определенной последовательности: сперва вручную-"легкие" обломки", потом работает тяжелая техника).

 Дисграфия- по своему разрушительному действию очень похожа на УРАГАН или ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ.  В тетрадях и дневнике   КУЧИ и ЗАВАЛЫ из РАЗЛИЧНЫХ ПРОБЛЕМ.
"Страшно, аж ЖУТЬ..." - слова из песни, хорошо описывают ощущения и состояние родителей ребенка с дисграфией.
 
Как люди НАУЧИЛИСЬ бороться с ЭПИДЕМИЯМИ болезней: 
1) сперва их исследовали;
2) находили способ или средства:
 во-первых -  нейтрализовать существующую болезнь,
 во-вторых -  способы ПРЕДУПРЕДИТЬ развитие болезни.

Вот  эту  КУЧУ проблем и  нужно исследовать, анализировать.
Анализировать - ЭТО значит разобрать на составляющие части (маленькие отдельные проблемки).
Сперва начать с ТЕХ ошибок, которые встречаются наиболее часто, их часть среди ВСЕХ ошибок в письменных работах САМАЯ КРУПНАЯ. 
Если с помощью нижеприведенных упражнений Вам удастся ликвидировать ЭТУ проблемку, это сразу станет заметно (в тетрадях), появится стимул к дальнейшей работе.

1. Все ошибки можно разделить на отдельные отряды
 (объединенные общим признаком) (ОТРЯД -  обычно ПАРА проблемных букв).

2. Среди этого "отряда" находить отличия, запоминать, отмечать их (цветными карандашами). 

Если ребенок выучил весь отряд букв, запомнил его, не путает в словах
 (ни письменно , ни на слух), значит,
 Дисграфия лишилась еще одного своего отряда бойцов,
 а этот отряд теперь "воюет" на Вашей стороне.


Любой текст нужно воспринимать как набор печатных знаков.
 Именно ЗНАКОВ, а не слов.
До появления компьютеров, газеты и книги печатали на печатных станках, где КАЖДУЮ страницу нужно было "собрать"  как КОНСТРУКТОР со 
  свинцовыми элементами наподобие кубиков - "буквочками"
 (и буквы, и знаки препинания).

Только после того как научились "видеть" конкретный знак 
(букву) среди набора разных букв, 
нужно научиться видеть и ВСЁ   СЛОВО    ЦЕЛИКОМ ,  обводить карандашом. 
Именно то слово, в составе которого есть ЗАДАННАЯ буква.
(или ОПРЕДЕЛЕННОЕ сочетание ОПРЕДЕЛЕННЫХ букв).

С дисграфией МОЖНО бороться.
 Да, борьба предстоит долгая и нервная (признаки дисграфии в тетрадях  нервируют очень сильно, не только учителей, но и маму тоже, по себе знаю).

Во-первых, ее можно избежать (даже если перед школой ребенок плохо разговаривает, плохо читает, плохо пишет).
    ЕСЛИ одновременно с изучением букв (слогов) делать  нижеперечисленные   упражнения    (перед 1-м классом и в 1-м классе).
    Эти упражнения тренируют внимание ребенка, и зрительное и слуховое (фонематический слух), он запомнит (возможно не сразу) буквы (звуки), разницу между ними, и уже никогда их не перепутает.

Во-вторых, ее можно скорректировать (упражнениями). 
    С оценки "1" за списывание, до оценки "12" и за списывание и за диктант.



Главное условие успеха : "проблемные" буквы придется выучить заново, используя нижеприведенные упражнения.

Главные помощники в борьбе с дисграфией: цветные карандаши (ручки, маркеры), цветные карточки (с буквами, слогами) и ТЕРПЕНИЕ.

Цвет карандаша - как луч МАЯКА указывает маленькому капитану правильный ориентир в темноте, где темнота - это куча непонятных трудных понятий.
 "Луч света в Темном Царстве" одним словом.


Главные условия работы с цветными карточками: 
1) [COLOR=orangered]одновременно использовать ТОЛЬКО ОДНУ ПАРУ карточек,[/COLOR]
 остальные ребенку даже не показывать, не отвлекать его ВНИМАНИЕ. 
Можно изготавливать карточки НЕ ВСЕ СРАЗУ, а в порядке надобности ПО ПАРАМ.

2) [COLOR=orangered]Перед ребенком ОБЯЗАТЕЛЬНО должна быть "цветная " сторона карточки с буквой .[/COLOR]
ЭТО нужно для привлечения внимания к букве (если одна буква), а если две,
 то для привлечение внимания к контрасту между цветами.
([COLOR=orangered]карточки для удобства РОДИТЕЛЕЙ- лучше делать "двусторонние", [/COLOR] 
на обратной стороне (необязательно цветной, тоже должна быть написана АНАЛОГИЧНАЯ буква, такая же, что и на "цветной стороне", чтобы ПРОВЕРЯЮЩИЙ
видел ответ на свой вопрос)...

ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ЗОРКОСТЬ и ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ - Ваши главные союзники (и "смертельное оружие" для дисграфии) в борьбе с дисграфией, их нужно тренировать и развивать.

Не нужно в табличках закрашивать ВСЕ квадратики  с  РАЗНЫМИ  буквами СРАЗУ.
Начали учить букву "Ц", например, закрасили ВСЕ квадратики с  ЭТОЙ буквой.
Потом ЭТУ же букву нужно искать в текстах. (см. ниже).

Главная цель упражнения по закрашиванию квадратиков  - это не рисунок в итоге,
а ЗАКРЕПЛЕНИЕ  навыка УЗНАВАНИЯ проблемной буквы СРЕДИ  ДРУГИХ  БУКВ.

Если ЭТО  упражнение выполнять ПО-ДРУГОМУ позже:  повторить порядок букв (образец) на чистых клеточках. 
 Здесь уже тренируются ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ И ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ.
(незакрашенную табличку скопировать, разрезать пополам, наклеить на тетрадный лист. Задание: повторить порядок букв в строчке ТАБЛИЦЫ на тетрадном листе).


Нужно правильно определить проблему (ГДЕ ребенок постоянно делает ошибки), придумать "обходной" маневр, легенду для поиска. Время (количество дней) «отработки и закрепления» букв-звуков для каждого ребенка индивидуальны, зависят от желания выполнять упражнения и памяти (хорошая или не очень).


Примерные сроки выполнения ЭТАПОВ упражнений:
1. Автоматизация буквы №1 из ПАРЫ - дней 7.
2. Автоматизация буквы №2 из ПАРЫ – дней 7.
3. Дифференциация букв №1 и №2 - дней 7.
Карточки использовали в конце каждого этапа, для проверки и тренировки фонематического слуха (ПРАВИЛЬНО ли слышит букву, разницу между буквами и ОТДЕЛЬНО, и В СЛОВЕ, и В ТЕКСТЕ).


0

Комментарии