После событий на Манежке "ЕР" предложила сократить школьную программу Партия "Единая Россия" весьма болезненно отреагировала на события на Манежной площади и возле торгового центра "Европейский" в Москве. На вчерашнем заседании государственно-патриотического клуба партии были представлены две программы, направленные на коренное преобразование молодежной политики. Одна из них рекомендует вдвое сократить школьную программу в старших классах, а другая – и вовсе "создать современную мифологию", пишет сегодня газета "Московский комсомолец". Единороссы заявили о своей готовности спонсировать книги и фильмы, которые идеализируют Россию и российский народ. Председатель комитета Госдумы по культуре Григорий Ивлиев выразил уверенность, что финансовая поддержка со стороны государства позволит авторам создавать более искренние произведения о любви к Родине. "Мы подготовили закон о гарантиях творческой деятельности и внесем его в январе", – заявил культурный деятель. Кроме того, педагоги и академики от "ЕР" подготовили проект нового образовательного стандарта для старших классов школы. По мнению автора проекта, гендиректора издательства "Просвещение" Александра Кондакова, в последнее время школа предоставляла детям лишь знания, а не воспитание, что и привело к "побоищу на Манежной площади". Именно поэтому единороссы уверены, что главная цель старших классов – воспитание патриота. Согласно проекту, учебный день начиная с 9-го класса будет разделен на две половины: первая будет посвящена урокам, а вторая – "акциям, направленным на формирование личности гражданина". Предполагается и сокращение числа предметов до девяти. Обязательными станут лишь физкультура, основы безопасности жизнедеятельности, "гражданская зрелость" и "Россия в мире". Чтобы дать школьникам возможность изучать несколько иностранных языков, партийцы предложили ввести "интегрированные курсы", например, объединить химию, физику и биологию в один предмет под названием "естествознание". Наконец, единороссы рассчитывают на инкубатор преподавателей: предлагается внедрить раннюю диагностику педагогически одаренных детей. Напомним, в середине ноября 2010г. руководитель Федерального агентства по делам молодежи Василий Якеменко предложил премьер-министру РФ Владимиру Путину изменить структуру уроков физкультуры в школах. По словам главы Росмолодежи, новая программа должна состоять из трех пунктов: современных спортивных программ, культуры питания и мониторинга здоровья.

16 декабря 2010г.

http://top.rbc.ru/society/16/12/2010/516024.shtml

Как люди могут не знать то, что широко известно? К примеру, хотябы в общих чертах Библию? Или разницу между православными, католиками и протестантами. Или, к примеру, где находятся страны, хотябы, большой 20-ки? Или основные исторические события своего государства и ключевые общемировые события. Или еще, к примеру, как человек может не знать классиков литературы и поэзии, не говорю уже про их произведения? К моему удивлению, давно уже обнаружил, что многие люди не знают даже этих основ. Каждый раз удивляюсь, когда встречаюсь с такими людьми и выясняется, что они почти ничего не знают. Как у нас преподаватель в университете любил говорить на студентов: «стерильные» Для меня до сих пор загадка, как так можно жить. Но не так давно появилось небольшое предположение. Как мне думается, эти люди живут собой, т. е. они знают, то, что связанно исключительно с ними и еще максимум с их родными, а все остальное их просто не интересует. Естественно, сколько обычному среднестатистическому эгоисту надо знать? Все что ему надо расскажет реклама. Ничего не надо узнавать, реклама сама найдет и скажет, что ему нужно. Короче говоря, эти люди зацикленные эгоисты. Эгоисты знают только то, что приносит им удовольствие, а приносит им удовольствие очень узкий и примитивный круг вещей. Вот они и не знают ничего. А зачем? Религия? - А что оно мне даст?, Политика? - Зачем оно мне надо?, История? – так все они уже умерли… а географию расскажут в турагентстве, если заработают на путевки. И кстати, многие и идут в криминал, потому, что не хотят работать, а только хотят получать удовольствие. При этом приносят другим вред, ради того, чтобы удовлетворить свое желания, которые чаще всего порочные и так же вредны для обществу, как криминальный способ получение денег. Хотя есть у меня еще одно предположение. Почти научное. Впрочем одно дополнят другое. Прочитал, что когда человеку надо решить некую задачу, в мозгу выделяется гормон, который вызывает чувство неудовлетворения, может даже доходить до агрессивности и раздражительности. Но когда человек находит решение, в мозгу выделается так называемый «гормон счастья», человек испытывает удовлетворение, радость, в общем может и в правду испытывает счастье. Сам по себе замечаю, что оно так в основном и происходит.  Так вот, многие хотят получить этот самый гормон счастья, не испытывая неудобств, дискомфорта и трудностей. То есть, чтобы постоянно развиваться, нужно прилаживать усилия и испытывать порой боль. Как, к примеру, в спорте. Чтобы достичь результатов и от них получить удовольствия, нужно порой тренироваться до боли, в прямом смысле этого слова. Так же и в интеллектуальном развитии, знания даются с трудом, порой с болью. Но как результат радость, удовольствие и счастье. А некоторые ищут легкий путь, хотят получить удовольствие, радость и счастья без труда и боли. Из-за этого с одной стороны глотают таблетки и ждут пока их тела станут атлетически красивыми, а с другой стороны ничего не изучают, никаких целей перед собой не ставят, кроме как только получить удовольствие без труда, от этого потребляют примитивные юмор, смотрят бессмысленные клипы, фильмы, мультфильмы, играют компьютерные игры, которые высушивают мозги. Впрочем, весь образ жизни эгоистов высушивает мозги. Как у лентяя атрофируются мышцы, так у эгоиста атрофируются мозги. Апофеоз эгоистического образа жизни является наркомания. Когда человек уже не получает удовольствие, от тупого видео, тупой музыки, тупых картинок, пошлого юмора… Когда уже животные инкстинты и рефлексы притупляются и не удовлетворяют, переходят на более сильные стимуляторы – наркотики. Чем сейчас наполнен интернет? Море всем полезным, интересным и увлекательным. А что популярно? Популярно то, что никак не развивает, а только отупляет, то, что воздействует исключительно на животные инстинкты и рефлексы и всё. Правду говорят, что интернет умных людей делает еще умнее, а глупых еще глупее.

Александр Матлин (Нью-Джерси, США)

В Бруклине, в математической школе для одарённых детей шёл урок алгебры. Это был класс учеников выше среднего уровня во всех отношениях — как в смысле их возраста, так и в смысле их прогресса в освоении наук. У мальчиков начинал ломаться голос, девочки начинали брить подмышки, и все они шагнули в постижении математики так далеко, что наизусть знали таблицу умножения до четырёх. Теперь они с упоением погружались в холодные глубины алгебры. Они уже усвоили, что если a = b, то b = a, и это придавало им чувство избранности и приближения к абсолютной истине.

Учитель был полноватый, средних лет мужчина с матовой плешью, грустными бесцветными глазами и тяжёлым русским акцентом. Он страстно любил математику и надеялся, что эта страсть передастся кому-нибудь из его одарённых недоумков. Ученики почтительно называли его мистер Зайтлайн, а друзья запросто — Борька Цейтлин (о чём ученики, разумеется, не знали).

К середине урока, когда мальчикам надоело играть в морской бой, а девочкам надоело красить ногти, учитель неожиданно сказал нечто такое, что привлекло их внимание.

— Сейчас, — сказал учитель, — я вам докажу, что два равно одному.

Класс затих, и учитель, воспользовавшись паузой, добавил:

— Тот, кто найдёт ошибку в моём доказательстве, получит "А".

Класс молчал, напуганный неожиданным вызовом. В наступившей тишине раздался писклявый голос отличницы Брехман:

— Мистер Зайтлайн, по-моему, два не равно одному. Два больше.

— Правильно, — сказал учитель. — Отличное наблюдение. Два действительно больше, чем один. Но вы должны это доказать, то есть опровергнуть моё доказательство. Понятно? Итак, начнём. Для начала, предположим, что "а" равно "бэ".

Он повернулся к доске и написал: а = b.

— Откуда вы знаете? — раздался с задней парты ломающийся голос отличника Гойскера.

— Откуда я знаю что?

— Что "а" равно "бэ".

— Прекрасный вопрос, — кисло сказал учитель. — Я не знаю. Но я допустил. Если вы заметили, я сказал: предположим, что "а" равно "бэ".

— Предположим, что директора на завуча положим, — сказал отличник Рабунский, обводя класс победным взором.

Класс взорвался от хохота. Директор школы был пожилой мужчина, завуч — молодая женщина, так что класс по достоинству оценил остроту Рабунского.

Дождавшись, когда ученики успокоятся, учитель продолжал:

— Умножаем обе части уравнения на "а". Получается...

Он написал: a x a = a х b, то есть a2 = ab. Класс молчал.

— Отнимаем от обеих частей уравнения "бэ"-квадрат, — сказал учитель и написал: a2 — b2 = ab — b2. Класс молчал.

— А теперь... — сказал учитель, не в силах сдержать счастливой улыбки, — кто может сказать, что мы теперь делаем?

— Идём домой смотреть хоккей, — сказал отличник Рабунский. — Он явно был сегодня в ударе.

— Правильно, — сказал учитель. — Но не сейчас. До конца урока ещё пятнадцать минут. А пока продолжим доказательство. Что у нас в левой части уравнения? Разность квадратов члена "а" и члена "бэ", правильно? Чему равна разность квадратов? Она равна произведению суммы членов на их разность. А что в правой части? Общий множитель "бэ", который мы выносим за скобки. Преобразуем уравнение. Получается...

Он написал: (a + b) (a — b) = b (a — b).

— Понятно?

— Понятно, сказал остряк Рабунский. — Линда Брехман любит сумму членов Алана и Боба.

Класс потряс новый взрыв ликования. Учитель понял, что на этот раз не дождётся тишины. В его распоряжении оставалось шесть минут.

— Сокращаем обе части уравнения на "а" минус "бэ", — прокричал он, перекрывая ликующий гогот. — Получается...

Он написал: a + b = b.

Гогот не стихал. Учитель продолжал писать, одновременно выкрикивая:

— Так как "а" и "бэ" равны, заменяем в левой части "а" на "бэ". Получатся...

Он написал: b + b = b, то есть 2b = b.

— Сокращаем на "бэ". Получается: 2 = 1.

Последнюю строчку, стуча мелом по доске, он написал крупными цифрами и подчеркнул. Класс замолк, испуганно глядя на доску. Даже хулиган Рабунский на время притих. Учитель сказал, не скрывая своего торжества:

— Ну, кто может найти ошибку в доказательстве?

Отличница Линда Брехман подняла руку и сказала:

— Я знаю, где ошибка. Ошибка заключается в том, что на самом деле два не равно одному.

Учитель погрустнел.

— Правильно, Линда — сказал он со вздохом. — Ты это уже говорила. Конечно, они не равны. Значит, в моём доказательстве есть ошибка. И вы должны её найти.

В разговор неожиданно вмешался отличник Гойскер:

— Мистер Зайтлайн, если в доказательстве есть ошибка, зачем вы нам его показываете? Мы пришли сюда учить правильную математику, а не ошибочную.

— Замечательная мысль, — сказал учитель. — Это такое упражнение. Шутка. Если вы найдёте ошибку, вы будете знать, как её избежать в вашей дальнейшей жизни.

Прозвенел звонок, и ученики ринулись на выход. В классе осталась одна отличница Брехман.

— Мистер Зайтлайн, — сказала она, подойдя к учителю, — это очень странно, что два равно одному. Это правда шутка?

— Правда.

— А в чём ошибка вашего доказательства? В том, что на самом деле "а" и "бэ" не равны?

— Равны, равны, — сказал учитель, собирая портфель.

— Тогда в чём ошибка? Скажите по секрету, мистер Зайтлайн. Я никому не скажу, что вы мне сказали.

— Не могу, Линда. Это будет нечестно по отношению к остальным ученикам.

— Ну, пожалуйста, мистер Зайтлайн! Я же никому не скажу!

— Извини, Линда, не могу.

— Какой вы вредный! — сквозь слёзы пропищала отличница Брехман. — Я на вас пожалуюсь моему папе.

Она выскочила из класса, демонстративно хлопнув дверью.

Следующий день прошёл спокойно. Ни учитель, ни отличники не вспоминали о вчерашней коварной теореме. В конце дня учителя вызвал директор школы.

— Привет, Борис, присаживайся, — сказал он. — Слушай, что у тебя вчера произошло в классе? Мне звонили несколько обеспокоенных родителей. Они говорят, что ты травмируешь детей.

— Вчера? — переспросил учитель, пытаясь вспомнить, что такого страшного он вчера натворил. — А, да! Я им доказал, что два равно одному.

— Ты с ума сошёл! — испугался директор. — Как можно такие вещи доказывать несовершеннолетним детям! Ведь на самом деле два гораздо больше, чем один!

— Я знаю, что больше. Это была шутка. Я хотел проверить их знания основ математики.

— Ты им сказал, что это шутка?

— Сказал.

— Ну, тогда ладно, — директор с облегчением перевёл дух. — Ты смотри, будь осторожен. А то нас засудят.

Прошло ещё две недели, и опасная математическая шутка была окончательно забыта. Никто из отличников (а все ученики этой школы были отличниками) не вспомнил о ней и не попытался её разоблачить, чтобы получить "А". На третью неделю учителя снова вызвал директор школы. Он был мрачен, как похоронное бюро. Закрыв дверь кабинета, он предложил учителю сесть и швырнул перед ним письмо на плотной, палевого цвета бумаге. Письмо было из местной юридической фирмы "Оркин, Соркин и Дворкин". Оно гласило:

"Наша компания представляет интересы родителей учеников вашей школы. В связи с инцидентом, произошедшим недавно в седьмом классе на уроке математики, мы бы хотели встретиться с учителем, мистером Зайтлайном, чтобы получить его показания о вышеупомянутом инциденте. Вы можете назначить день и время встречи. Искренне ваш — А.Оркин".

Мистер Оркин явился на следующий день после окончания уроков. Его сопровождали Соркин, Дворкин и две секретарши. Интервью проходило в кабинете директора. Вопросы задавал самый молодой, мистер Дворкин. Остальные молча записывали. Для начала мистер Дворкин уточнил имя, фамилию, адрес и год рождения учителя. Затем он сказал:

— Мистер Зайтлайн, повторите, пожалуйста, что вы объявили ученикам на уроке математики пятого октября?

— Что два равно одному.

— Известно ли вам, что на самом деле два не равно одному?

— Почему вы так думаете?

— Мистер Зайтлайн, позвольте, я буду задавать вопросы. Признаёте ли вы, что преднамеренно ввели своих учеников в заблуждение?

— Я их никуда не вводил. Я просто доказал, что два равно одному.

— Каким образом вы это доказали?

Учитель взял лист бумаги и в течение минуты повторил злосчастную теорему. Под конец он лихо сократил обе части уравнения на "бэ", написал 2 = 1 и, не моргнув глазом, подчеркнул эту непристойность. Три юриста и две секретарши тщательно переписали бесстыжие выкладки учителя. Воцарилось тяжёлое молчание.

— Это шутка, — сказал учитель. — Это, как бы, упражнение. В моём доказательстве содержится ошибка, которую ученики должны были найти.

Адвокаты молчали, не глядя друг на друга.

— Я могу объяснить, в чём она заключается, — заискивающе сказал учитель.

— Не надо, — сказал мистер Дворкин. — Ученики задавали вам вопросы?

— Да. Гойскер спросил, откуда я знаю, что "а" равно "бэ".

— Что вы на это ответили?

— Что это моё предположение.

— Так. На чём оно было основано?

— Что — "оно"?

— Ваше предположение. Какие у вас были основания предполагать, что "а" равно "бэ"?

Учитель с мольбой посмотрел на директора. Директор отвернулся к окну и стал глядеть во двор, откуда неслись счастливые вопли отличников, играющих в софтбол.

— Продолжим, — сказал мистер Дворкин. — Как отреагировали ученики на ваше безосновательное предположение, за которым, как и ожидалось, последовало ошибочное доказательство?

— Рабунский сказал: предположим, что директора на завуча положим.

Директор заёрзал на стуле и сказал:

— Мои отношения с миссис Лифшиц являются чисто деловыми и основываются исключительно на интересах школы и её учащихся. Высокое качество образования, которое...

— Хорошо, — сказал мистер Дворкин. — Что ещё говорили ученики?

— Ещё Рабунский сказал, что Линда Брехман любит сумму членов Алана и Боба.

Две секретарши ниже склонились к своим блокнотам.

— Понятно, — сказал мистер Дворкин. — Реакция класса показывает, что дети были травмированы вашим безответственным доказательством. Родители учеников рассказали, что в этот день дети пришли из школы в подавленном состоянии, бледные, весь вечер плохо ели и долго не ложились спать. Многим родителям пришлось обратиться к помощи психологов и психиатров. Что вы можете на это сказать, мистер Зайтлайн?

— Что они врут, — вяло сказал учитель.

— Борис, ты с ума сошёл — сказал директор по-русски. И перейдя на английский, добавил: — Мистер Зайтлайн хотел сказать, что ученики побледнели оттого, что напряжённо думали над задачей, которую он им предложил с целью повышения их уровня знаний математики.

Мистер Дворкин хотел открыть рот, но его неожиданно перебил до сих пор молчавший мистер Соркин.

— В чём была ошибка? — спросил он, не проявляя эмоций.

— В том, — сказал учитель, заметно оживляясь, — что в шестой строчке мы сокращаем обе части уравнения на "а" минус "бэ", что, по определению, равно нулю. А на ноль делить нельзя. Ученики должны это знать.

— Что значит "нельзя"? — мистер Дворкин снова взял дело в свои руки. — Мистер Зайтлайн, мы живём в свободной стране.

— Понимаете, — сказал учитель, — есть закон, не позволяющий делить на ноль. А то получится бесконечность или вообще чёрт знает что.

— Закон? — переспросил мистер Дворкин. — Это закон штатный или федеральный? Он принят конгрессом? Вы знаете его номер и дату вступления в силу?

— Нет, но...

— Мистер Зайтлайн, — снисходительно сказал мистер Дворкин. — Можете не объяснять. Мы с мистером Оркиным и мистером Соркиным разбираемся в законах.

На этом интервью закончилось. Мистеры Оркин, Соркин и Дворкин с двумя секретаршами покинули кабинет. Директор сказал:

— Борис, ты понимаешь, что ты наделал?

— Я могу покаяться, если надо, — сказал учитель — Хочешь, я публично признаю, что два не равно одному?

— Теперь уже не поможет.

Через два дня в "Нью-Йорк Таймс" появилась статья под названием "Проблемы нашей системы образования — наследие республиканцев". Статья была посвящена инциденту в бруклинской математической школе. "Злосчастный эпизод, произошедший в Бруклине, — говорилось в статье, — является прямым результатом недостаточного финансирования наших школ в период администрации Буша. Если бы сегодня каждая школьная парта была оборудована современным компьютером с доступом к высокоскоростному интернету, ученики могли бы сами убедиться в том, что на самом деле два не равно одному".

Учителя уволили, и о нём больше никто не вспоминал. Говорили, что он запил и пошёл в частную женскую школу преподавать бокс. Тем временем, буря не стихала. Фирма "Оркин, Соркин и Дворкин" от имени родителей травмированных учеников возбудила гражданский иск против школы на сумму шесть миллионов долларов. После долгих переговоров с адвокатом школы стороны решили не доводить дело до суда и согласились на сумму в два миллиона. Из них полтора миллиона наличными причитались фирме "Оркин, Соркин и Дворкин" и полмиллиона — истцам, то есть родителям пострадавших учеников — в виде купонов на десятипроцентную скидку в местных супермаркетах.

Директор школы пригласил родителей на собрание.

— Дамы и господа! — сказал он. — Поздравляю вас с успешным завершением иска против школы. Ваша победа в этом процессе ещё раз подтверждает справедливость нашей системы правосудия. К сожалению, школа не располагает бюджетом, который позволил бы нам выплатить два миллиона долларов. Мы вынуждены будем объявить банкротство, закрыть школу и уволить учителей. Однако, если вы хотите, чтобы ваш ребёнок продолжал получать образование в нашей школе, вы можете взять на себя оплату иска, что составит восемьдесят тысяч долларов на каждую семью. Вопросы есть?

— Есть, — сказал мистер Брехман, — Нельзя ли разделить сумму иска пополам, с тем, чтобы один миллион оплатили родители и один — школа?

— Боюсь, что нет, — директор вздохнул. — Один миллион для школы так же недостижим, как два миллиона. Как видите, в данном случае, два таки равно одному. Ещё раз поздравляю с победой!

Аплодисментов не последовало.

Как сделать так, чтобы упрямый народ стал более управляем? Способов много, но один из главнейших - убить его историю (старое изобретение). Сегодня до школы добралось распоряжение МОНУ, в котором указывался перечень предметов, вынесенных ВНО в 2011 году. Из обязательных предметов остался только украинский язык. История Украины теперь отнесена в разряд предметов “на выбор”. Как отнестись к этому? С одной, меркантильной стороны, у учителей истории сокращаются шансы пополнить свой скудный семейный бюджет за счёт репетиторства, однако это не смертельно, тем более раньше они как-то умудрялись без этого обходиться. С другой стороны становится просто жутко. Конечно, можно долго разглагольствовать о том, что история не понадобится для учёбы студентам технических ВУЗов и т.п., это так. Но поскольку не все студенты - гуманитарии, им свободно можно будет вешать на уши отборную лапшу о чём угодно - что украинцев никогда не существовало, что это происки “подлых” и “гадких” австрийцев, поляков (список можно продолжать до бесконечности), что украинцы обязанны своей государственности исключительно позитивным большевикам (более подробное представление об ахинее можно составить по комментариям на многочисленных политизированных форумах), ведь стимула-то учить то, что было на самом деле, уже нет. А через несколько лет, глядишь, любая попытка ануслизинга Большого Брата со стороны присосавшейся к стране власти будет казаться естественным. Не удивлюсь, если через пару лет, ссылаясь на хартию о защите языков, которую толком никто не читает, но на которую постоянно кивают, отменят ВНО по украинскому языку. Ведь с точки зрения наших манкуртов, его тоже не существует.

Уже в следующую среду начнется новый учебный год. Скоро родители поведут своих пугливых малявок первый раз в первый класс, ученики выпускных классов забросят все предметы, кроме тех, по которым будут сдавать внешнее независимое тестирование, а сотрудники Минобразования будут делать вид, что беспрецедентное отсутствие учебников для 10-11 классов – это не их вина.

 

Школьные учителя с традиционно крохотными зарплатами снова и снова станут рассказывать ученикам о Достоевском, органической химии и восстании Спартака. Собственно, о них (не о восставших, а об учителях) хотелось бы сказать пару слов. Точнее даже не сказать, а посоветовать учителям в преддверии нового учебного года оставаться УЧИТЕЛЯМИ, хоть это и очень нелегко в такой стране, как Украина.

 

Лично мне хотелось бы, чтобы, допустим, историю моим детям преподавал настоящий интеллигент и профессионал своего дела, подобно герою фильма «Доживем до понедельника» Ильи Семеновича Мельникова, которого блестяще сыграл актер Вячеслав Тихонов. Хотелось бы, потому как у меня лично после школы, к истории не было ничего кроме отвращения… благо, в ВУЗе понял что к чему.

 

Вообще неплохо было бы школьным учителям (не всем конечно, но тем, которые уже начали тихо ненавидеть рутину своей профессии) перед первым сентября пересмотреть замечательные фильмы о школе, типа той же картины «Доживем до понедельника», а также «Большая перемена», «Розыгрыш» и другие… в целях мотивации, так сказать.

 

За пару недель перед днем Независимости министры профильных министерств официально объявили об упразднении советских социальных достижений для народа: бесплатного социального жилья, бесплатной медициной и бесплатного образования.

 

В 1992 году, через полгода после объявления Независимости, никто из высших лиц государства не мог внятно объяснить, какую экономическую систему мы станем строить в независимой Украине: социализм, капитализм или…

 

Вслед за ельцинским выступлением открестившись от коммунистической идеологии (вместе с плановой экономикой и системой отбора и воспитания кадров), страна втянулась в кризис; финансирование жилищного строительства прекратилось; но открыто отменить заведенную ещё при раннем Сталине социальную гарантию на образование, охрану здоровья и детства не решился никто.

 

В ноябре 1994 году, выступая в Госдуме России, А.Солженицын дал определение имеющемуся строю: « А какой у нас строй сегодня? Никак не демократия. Сегодня у нас, признаем честно, олигархия. То есть власть ограниченного замкнутого числа персон».

 

Украинский политикум замыкал круг «своих», стала традицией предвыборная забота о голодающих учителях, врачах, пенсионерах, выборах привычно раздавались обещания о возврате вкладов Сбербанка СССР, и минобразования и минздрав, хоть по остаточному принципу, но финансировались. Череда министров и правительств, меняясь при правлении Л.Кучмы каждые полтора года денежки на медицину выделяло. Народное наследие проклятого коммунистического режима хирело, слабело; врачи и учителя, оставленные на самовыживание, ходили с шапкой по кругу, сначало робко и с оглядкой, а потом всё решительнее требуя с  пациентов и студентов материальной поддержки. Появились коммерческие ВУЗы и коммерческие клиники, где те же врачи и учителя, отделившись от государства вполне открыто стали брать немаленькие деньги за услуги.

Но даже тогда в целом медицина оставалась формально бесплатной, а ВУЗы, в большинстве своем – бюджетными.

 

А теперь – всё, людишки, лафа закончилась.  Д.Табачник и З. Мытник уже открыто высказали мысль об отмене госгарантий за обучение, медобслуживание - то есть отказе государства от поддержки этих отраслей ввиду ненужности. Не нужно это государству в лице правительства, не нужно парламенту в его неустанной заботе о собственном бизнесе, не нужно олигархии.

То есть МОЗ из общенародного бюджета в полном объеме потребностей отныне будет финансировать лишь «Феофанию» и областные закрытые лечебницы для «местных элит», где за счет народа станут пожизненно поправлять свое здоровье правящий класс и «члены их семей».

 

Теперь многие маленькие украинцы поймут И.Сталина, который накануне 20-й годовщины революции урезал аппетиты советской бюрократии потерявшей чувство меры, жестокими, но эффективными методами. И который щедро направлял государственные средства на постройку инфраструктуры народного образования и здравоохранения.

 

Власть независимой Украины новых универов, школ и больниц не строит, даже за счет благотворительности (афера с «больницей будущего» тому пример).

 

Правящая олигархия не заинтересована в поддержке социальной рефлексии и критиков действительности - для них эпоха больших перемен уже завершилась; и новые символические революции им не к чему. Потому ими блокируется любое инакомыслие, в том числе - направленная на защиту базовых ценностей гражданского общества - развития местного самоуправления и обеспечения доступа большинства людей к качественному здравоохранению и образованию.

 

А цены на лечение и образование повторят взлет цен на жильё: за ближайшую пятилетку стоимость услуг (на пустом месте) поднимется в 5-7 раз. И широкую общественность будут успокаивать сентенциями, что хороший слесарь может заработать лучше плохого юриста, а цены на лечение в Украине все же ниже среднеевропейских и на 12% ниже, чем в Израиле и Германии.

 

Министр промышленности будет внушать, что нам нужны рабочие, а не экономисты и недобор в ВУЗах будут заполнять платежеспособными арабами и китайцами; а из бесплатного лечения для народа осталанется только уринотерапия.

 

И что остается маленькому украинцу? Стоять на перекрестке в потоке блестящих лимузинов с картонным плакатом на шее: «Умирает ребенок. Нужны деньги на лечение»…

 

Что по вашему мнению должен знать образованный человек?И кого вы как такового считаете?

   Ось і настало літо - час не тільки вступних іспитів та ЗНО, а також час державних іспитів і дипломувань у ВИШах. 

Не только наш Януковощ кидаёт "пёрлы" - точно-такие-же "грамотные высказывания" чуются и от северных соседей...

знаете, я тут чуть меньше недели...и очень странные чувства...с одной стороны я удивилась, что здесь довольно взрослая аудитория, потом наткнулась на фэйков, далее сообщества и заметки самых разных направлений,и, кстати, что не очень обрадовало, в первый же вечер наткнулась на заметку про "кацапов" - на мой взгляд, это обыкновенный расизм, и не имеет места быть в нормальном, информационно-осведомленном обществе. далее красивые стихи ( в общем-то почему я здесь оказалась), приятное "солнышко" от двух разных людей, и их возраст мне практически отцы...на самом деле сломало несколько стереотипов, никогда в жизни не думала, что взрослые люди продолжают писать стихи, то есть что это время по-просту уже прошло...иногда радующие заметки по типу "знакомства в интернете"...вот,а еще я учусь на социолога, поэтому во многом подхожу к этому вопросу уже со стороны социологии и каких-то личных наблюдений)

а еще хотела рассказать о себе,мне не понятно почему тут негде указать имя, так вот:

меня зовут Настя,мне 18 лет и я учусь в НТУ "Харьковском Политехническом Институте ", на первом курсе, как сказала раньше на социолога.

сама я из Крыма, из Керчи, если кому-то это о чем то скажет, и да,я считаю себя русской.

увлекаюсь литературой, компьютерами, рок-музыкой, толкиенистка и анимешница. пишу стихи, люблю составлять подборки картинок. у меня законченное художественное образование. мне нравится готовить, и я очень люблю сладкое!)

в Харькове живу в общежитии, и эмоций уже вагон и маленькая тележка)

просьба рассказать что-то о себе,буду очень рада знакомствам)