Одним из ключевых направлений в работе с детьми с РАС являет­ся формирование социально-бытовой ориентировки. Работа в этом на­правлении охватывает широкий спектр жизненных навыков, необходи­мых обучающимся для повседневной жизни. Эти навыки способствуют повышению самостоятельности и адаптации в различных ситуациях.

Развитие социально-бытовой ориентировки включает следую­щие блоки:

-       Навыки ухода за собой

• Навыки приема пищи: умение пить из чашки; есть ложкой и вилкой; намазывать и резать ножом.
• Навыки личной гигиены: умение пользоваться туалетом и ту­алетной бумагой; мыть и вытирать руки; умывать и вытирать лицо; стряхивать крошки и стирать грязь с одежды; смотреться в зеркало, чтобы проверить свой внешний вид; пользоваться но­совым платком из ткани или бумаги; чистить зубы; причесывать волосы расческой; принимать ванну или душ, пользуясь мылом и мочалкой; мыть волосы; пользоваться дезодорантом; пользовать­ся средствами личной гигиены (для девушки).
• Навыки поддержания здоровья: умение обрабатывать маленькие порезы; сообщать о плохом самочувствии; сообщать о боли; при­держиваться ограничений при необходимой диете; принимать ле­карства в соответствии с назначениями; пользоваться градусником.

-        Навыки опрятности и ухода за одеждой и обувью:

• Умение раздеваться и одеваться, разуваться и обуваться: снимать одежду без застежек (шапку, шарф, расстегнутую курт­ку, перчатки, штаны на эластичном поясе, юбку, носки, гольфы, колготки); снимать одежду через голову; снимать одежду, рас­стегивающуюся спереди; надевать белье; надевать верхнюю оде­жду; надевать верхнюю одежду через голову; застегивать мол­нию; застегивать ремень; застегивать липучки, кнопки, крючки, пуговицы; завязывать шнурки на ботинках; снимать и надевать обувь с застежками и без застежек.
• Навыки выбора одежды и ухода за ней: класть грязную одежду в корзину, вынимать чистую одежду, складывать и вешать оде­жду, надевать чистую и глаженую одежду, выбирать одежду по размеру, выбирать одежду, предметы которой подходят друг к другу, выбирать одежду по погоде, выбирать одежду, соответ­ствующую случаю.

-        Навыки поддержания порядка и ухода за собственными вещами: игрушками, учебными принадлежностями

• Умение поддерживать порядок на рабочем столе, на парте: соблюдать правила распределения предметов на рабочем столе (упорядочивать учебные принадлежности), ориентироваться на рабочем столе, убирать рабочее пространство (пол, стол), проти­рать/мыть стол, подметать пол, мыть кисточки, протирать доску для лепки, выбрасывать обрезки и т.д.
• Умение поддерживать порядок в игрушках, книгах, дисках и других вещах: доставать, убирать и бережно использовать игрушки, книги, диски и другие вещи.
• Умение собирать портфель: умение собирать необходимые принадлежности, ориентируясь на расписание, собирать допол­нительные необходимые предметы (воду, контейнер с едой, сал­фетки, сменную одежду).

-        Навыки подготовки принадлежностей к уроку или занятию: умение готовиться к уроку (доставать учебник, тетрадь, дневник, пе­нал); раздавать учебные принадлежности классу; переодеваться на урок физкультуры, ритмики; готовиться к уроку рисования (доста­вать бумагу, карандаши, краски, наливать воду); готовиться к уроку труда, доставая необходимые принадлежности.

-        Формирование навыков поведения в общественных местах (ма­газин, магазин самообслуживания, торговый автомат), в учреж­дениях сферы услуг:

• Умение пользоваться деньгами: определять достоинство монет и купюр, рассчитывать необходимую для покупки сумму, счи­тать сдачу.
• Навыки заказа еды в кафе и ресторане.
• Навыки ориентировки в магазине.
• Умение находить товары по списку.

-       Навыки приготовления пищи:

• Навыки сервировки стола и разбора купленных продуктов: умение раскладывать купленные продукты по местам, ориенти­роваться в холодильнике и раскладывать продукты, накрывать на стол, убирать со стола.
• Навыки приготовления пищи и напитков: умение наливать го­товый напиток в стакан; находить готовую еду, не требующую разогрева и мытья (йогурт, булку и т.д.); готовить холодный за­втрак, делать бутерброды (из готовых продуктов); готовить го­рячие напитки, горячий завтрак (например, из яиц), салаты и де­серты, основное блюдо; определять по этикетке, какие продукты находятся в банках и коробках; правильно хранить оставшиеся продукты; распознавать и выбрасывать просроченные продукты; находить нужные кухонные приборы и пользоваться ими (то­стер, миксер, соковыжималка, блендер, консервный нож, мерная посуда и весы.

-       Навыки ухода за домом:

• Навыки уборки: подметание; вытирание пыли; умение пользоваться пылесосом; протирать зеркала; мыть пол шваброй; мыть раковину и плиту, посуду.
• Замена использованных предметов: замена туалетной бумаги и ку­ска мыла; полиэтиленовых мешков для мусорного ведра; батареек в игрушках и приборах; перегоревшей лампочки.
• Использование инструментов: умение правильно пользоваться стремянкой, рулеткой, веревкой (завязывать узлы).
• Использовать рабочие инструменты: молоток, отвертку, плоско­губцы, гаечный ключ, рубанок.
• Навыки стирки: умение отделять чистую одежду от грязной, свет­лую одежду от темной, вещи ручной стирки от вещей машинной стирки; стирать вещи руками; пользоваться стиральной машиной; отмерять нужное количество порошка; пользоваться сушкой, акку­ратно развешивать вещи для просушки; складывать одежду, убирать ее на место.

-       Навыки пользования транспортом, поведения в общественном транспорте:

• Правила поведения и навыки пешехода: умение смотреть в обе сто­роны при переходе улицы, ориентироваться на сигналы светофора.
• Умение соблюдать правила поведения и навыки пассажира: пристегиваться в машине; держаться за поручень; оплачивать проезд в транспорте (покупать билеты).

-        Навыки использования средств связи: телефона, электронной по­чты, почты:

• Навыки использования телефона: ответ на входящий звонок; выучивание и набор номеров телефона близких людей; составле­ние и чтение коротких смс-сообщений; разговор по телефону со знакомыми людьми; умение позвать к телефону или сообщить, что человека нет.
• Навыки использования электронной почты.
• Навыки использования почты.

-        Навыки поведения в поликлинике:

• Навыки пользования гардеробом: умение снять верхнюю оде­жду, подать ее в гардероб, забрать номерок, подать номерок, ждать, когда принесут одежду, забрать и надеть ее.
• Навыки поведения в очереди, умение ждать: умение следить и соблюдать очередность, ждать стоя или сидя.
• Навыки ориентировки: умение находить гардероб, регистрату­ру, кабинет.

Организация коррекционной работы по формированию навыков социально-бытовой ориентировки

Коррекционная работа по социально-бытовой адаптации реализует­ся в рамках урочной и внеурочной деятельности в ходе:4

1. Проведения интегрированных уроков: технология — СБО, труд — СБО.
2. Работы студий дополнительного образования.
3. Режимных моментов в раздевалке перед уроками, при переодевании на физкультуру и ритмику, при посещении столовой, туалета, в ходе перемен (дежурств, подготовки к уроку).

Такая работа обеспечивает генерализацию навыков.

4. Консультирования и обучения родителей, что реализуется службой сопровождения школы с помощью форм заочного и пролонгирован­ного консультирования, оформления стендов.

Это позволяет проводить работы по развитию социально-бытовой ориентировки не только в условиях школы, но и за ее пределами.

Методы и приемы работы по формированию навыков социально-бытовой ориентировки

В ходе работы в основном используются следующие методы и приемы:

-  визуальное расписание (алгоритмизация);

-  социальные истории;

— видеомоделирование;

— генерализация.

Неотъемлемым методом в работе по формированию социально-быто­вых компетенций у школьников с РАС является визуальное расписание.

В работе используется несколько видов расписаний: предметное, картиночное, текстовое.

Расписание с использованием предметов. Последовательность действий обозначается при помощи предметов, которые используются в процессе самой деятельности.

Расписание с использованием картинок. Используется, если ре­бенок понимает изображения на картинках. Чаще всего используются вначале фотографии реального объекта, затем фотографии аналогич­ных объектов, после этого переходят к картинкам, затем пиктограммам и символам. Рисунки или фотографии располагаются в вертикальную или горизонтальную линию с помощью любого фиксатора: магнитного полотна, липучек или других приспособлений, отображая последова­тельность занятий или событий. В некоторых расписаниях использу­ются дополнительные карточки для фиксации времени (сначала/потом, день недели, время, временные интервалы). Возможно использование емкостей для хранения карточек, обозначающих уже выполненные за­дания. Чтобы повысить ресурс самостоятельности и помочь ребенку более четко и без ошибок следовать расписанию, используется парное расписание. Этот тип визуального расписания означает, что ребенку необходимо взять карточку из последовательности и совместить ее с парной, которая находится там, где будет выполняться задание.

Расписание с использованием текста. Используются картинки, подписанные одним словом, предложения, сформулированные от лица ребенка. В некоторых случаях можно использовать более сложные виды письменного расписания, например, органайзеры.

Одним из важнейших условий выбора расписания является опти­мальность его вида. Расписание само по себе не должно вызывать ни­каких затруднений для понимания ребенка, оно должно давать возмож­ность повысить самостоятельность. Расписание может использоваться для иллюстрирования режима дня, определенной деятельности, алго­ритма использования конкретного навыка.

Визуальное расписание используется для формирования цепочек действий, из которых состоит навык. Чтобы составить цепочку, необхо­димо разделить действие на отдельные шаги (операции).

Pages: 1 2 3 4 5 6 7

Расстройства аутистического спектра относятся к первазивным (все­проникающим) нарушениям. Это означает, что для детей с РАС харак­терны нарушения практически во всех областях развития, при форми­ровании различных психических функций и навыков.

Подробнее...

Для многих детей с особыми нуждами чтение книг может быть только пассивным занятием по многим причинам — задержка когнитивного развития, расстройство речи и понимания языка, проблемы с моторикой и т. д. Часто у особых детей нет тех же возможностей для совместного чтения со взрослыми, что и у их обычных сверстников. Ниже вы найдете 5 советов о том, как привлечь ребенка к процессу чтения, которые пригодятся и в школе, и дома.

Подробнее

Тренинг для родителей направлен на то, чтобы привлечь их к участию в программе поведенческого вмешательства для ребенка. Все ABA-инструкторы обязаны привлекать родителей клиентов к работе и всячески поддерживать стремление к обучению.

Подробнее...

Рубеж перехода к школьному возрасту является критическим периодом для каждой семьи, воспитывающей ребенка с нарушением психического развития. Пойдет ли ребенок в школу, удержится ли в ней, продолжится ли коррекционная работа с ним, сохранится ли надежда на улучшение его социальной адаптации в будущем?

Для семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом, такие вопросы часто возникают вне зависимости от формального уровня интеллектуального развития ребенка, вне зависимости от сформированности его направленности быть учеником, ходить "как все" в школу, от возможного владения некоторыми учебными навыками. Трудности контакта со взрослыми и, особенно, со сверстниками, адаптации к новым условиям, произвольной организации внимания, усвоения социально правильных форм поведения и, наоборот, обилие странных для всех реакций, действий, дезорганизующих поведение других детей, часто ставят под вопрос возможность пребывания такого ребенка в школе.

Далее

Результаты новых исследований свидетельствуют о том, что это возможно, однако что именно дает толчок к выздоровлению, пока остается загадкой

Дженнифер Ричлер (Jennifer Richler)

Когда я готовилась стать клиническим психологом, одной из привычных составляющих моей работы было сообщать родителям о том, что их дети страдают аутизмом. Теперь, когда я сама стала матерью, я гораздо лучше понимаю то выражение боли, которое появлялось на их лицах в тот момент. Среди множества вопросов, которые возникали в их голове, главным был вопрос о том, сможет ли их ребенок когда-нибудь стать таким, как все.

Подробнее...

Комплексное расстройство с несколькими нарушениями называется Аутизмом (инфантильным или детским). Существующие современные диагностические системы едины во мнении о том, что аутизм должен подтверждаться наличием трех симптомов, сопровождающих эту болезнь.

Симптомы аутизма

- Недостаточное социальное взаимодействие, при котором больные трудно понимают эмоции, чувства окружающих людей.

- Пациенты с классическим аутизмом сложно выражают собственные побуждения и мысли, что осложняет их социальную адаптацию.

- Присутствие недостаточной взаимной коммуникабельности (невербальной и вербальной), слаборазвитое воображение, которое ограничивает спектр поведенческих реакций.

Существуют некоторые симптомы, наиболее часто проявляющиеся при аутизме, но они не считаются достаточными для диагностического заключения.

К ним можно отнести:

- Синдром гиперактивности, наиболее часто проявляющийся в подростковом и раннем детском возрасте. Слуховая чувствительность, проявляющаяся резким отрицанием некоторых звуков и закрыванием ребенком ушей.

- Гиперчувствительность к прикосновениям, когда больной не приемлет прикосновений к себе даже родных людей.

Далее

Появление домашнего питомца может положительно сказаться на социальном поведении детей с аутизмом, установили ученые из Франции, исследование которых опубликовано в журнале PLOS ONE.

Подробнее...

Клэр Бейтс (Claire Bates)

Как показали исследования, аутизм это одно из заболеваний, которое некоторым детям с возрастом удается перерасти. Специалисты обследовали 34 детей школьного и более старшего возраста, у которых в раннем детстве был выявлен аутизм, а теперь состояние нормализовалось.

Подробнее..

Результаты новых исследований свидетельствуют о том, что это возможно, однако что именно дает толчок к выздоровлению, пока остается загадкой

Дженнифер Ричлер (Jennifer Richler)

Когда я готовилась стать клиническим психологом, одной из привычных составляющих моей работы было сообщать родителям о том, что их дети страдают аутизмом. Теперь, когда я сама стала матерью, я гораздо лучше понимаю то выражение боли, которое появлялось на их лицах в тот момент. Среди множества вопросов, которые возникали в их голове, главным был вопрос о том, сможет ли их ребенок когда-нибудь стать таким, как все.

Подробнее...