Описываются так называемые психотерапевтические методики, направленные на лечение аутизма и других психических и психологических нарушений у детей, в частности «аттачмент терапия» (attachment therapy), холдинг-терапия (holding therapy) и другие. Данные методики, помимо слабого эмпирического обоснования, включают в себя элементы жестокости по отношению к детям. Вскрывается характер их патологического воздействия на психическое здоровье детей, долгосрочные последствия этого воздействия, влекущие за собой психические расстройства, деформацию личности, вредное влияние, в том числе и на физическое здоровье. Приводятся данные об отнесении подобных методов «лечения», не только к псевдонаучным, но и способным причинить потенциальный вред здоровью ребенка. Указывается на недопустимость использования данных методов в лечении и воспитании детей.

Подробнее...

«Мне очень нужны эти два часа, кофе и потолок — чтобы прийти в себя»

Трехнедельные каникулы закончились. Отправив двоих старших детей в разные школы, а младшую в садик, я возвращаюсь домой и завариваю кофе. В доме разгром — повсюду следы лихорадочных утренних сборов, разбросанные игрушки и фломастеры без колпачков.

Подробнее...

Глава 65. Физическое развити

Мелкая моторика

Хронологическое развитие

Новорожденный

У новорожденного кулачки постоянно крепко сжаты.

Умение хватать и отпускать предметы

Через несколько недель младенец перестает сжимать кулачки и начинает практиковаться в хватании предметов. Хватание – сложное действие, требующее от младенца способности контролировать движения плечевых, локтевых и кистевых мускулов, поворачивать голову к предмету и фокусировать на нем взгляд.

Младенцы подносят руки к глазам и рассматривают их. Это помогает им освоить координацию движений глаза и руки. Играя со своими руками, ребенок постепенно понимает, как они работают и на какие действия они способны.

Вначале ребенок просто задевает ладонью предмет, висящий у него перед глазами (например, погремушку в манеже или детской кроватке). Затем он учится обхватывать предмет пальцами, перекладывать его из одной руки в другую, брать двумя руками два разных предмета и ударять ими друг о друга. Сначала ребенок обхватывает предмет сбоку, но с развитием координации движений учится брать его сверху.

Умение отпускать предметы приходит позже. Сначала ребенок опускает предметы только на твердую поверхность (пол, столик или ладонь взрослого), затем учится их ронять. Постепенно у ребенка появляется умение помещать предмет в определенное место (например, в коробку – сперва в большую, затем и в маленькую).

Научившись отпускать предметы, ребенок вскоре учится и бросать их. Сила и точность броска приходят со временем.

Тонкие движения пальцев

Беря в руки игрушки, ударяя ими об пол и о другие игрушки, вертя их во все стороны, ребенок учится манипулировать с мелкими предметами и исследовать их.

Постепенно ребенок начинает сжимать предметы не всеми пальцами, а только большим и указательным («пинцетная хватка»): это позволяет ему брать такие мелкие предметы, как резинки, шнурки и нитки. Способность манипулировать с мелкими предметами развивается постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Умение совершать пальцами независимые движения позволяет ребенку указывать на предметы указательным пальцем, а также совершать сложные действия, требующие точности мелких движений, например собирать пазлы или нанизывать бусы на нитку. Поначалу для подобных занятий ребенку требуются крупные предметы, с которыми легко управляться; постепенно он может перейти к более мелким предметам.

Далее

Детская психика – тонкий и хрупкий инструмент. Любое слово или действие может иметь для него последствия. Веселый и активный ребенок может стать замкнутым и нелюдимым, перестать разговаривать и откликаться на собственное имя.

Какие дети в зоне риска и почему у них могут наблюдаться признаки аутизма? Читайте далее: http://svp.expert/medicina/autizm-istoriya-odnoj-zhizni/

Три десятка лет назад ребенок с расстройством аутистического спектра заносился статистикой в «редкий случай». Но сегодня ученик с таким диагнозом есть почти в каждом классе средней школы. 

Шок уступает место вопросу, что с этим делать: как обучать, воспитывать и адаптировать в социуме детей, которые сами не стремятся связать себя с обществом? Двери таким особым детям в большой мир открывает системно-векторная психология. Читайте: http://www.yburlan.ru/biblioteka/rol-semi-i-okruzhenija-v-vospitanii-autichnyh-detej

Как это делать с максимальной эффективностью? Системные рекомендации вы найдете здесь: http://www.yburlan.ru/biblioteka/narushenija-rechi-u-autichnyh-detej-sistemnye-prichiny-i-metody-korrekcii-chast-5

У каждого века - своя эпидемия. В 21-ом такой болезнью становится аутизм. О нем мало известно, медицинских анализов, диагностирующих аутизм, не существует. Но число аутистов ежегодно растет: сегодня один аутист рождается на 68 детей, десятилетие назад один случай аутизма регистрировался на 10 тысяч младенцев. Заболеть, по данным Всемирной организации здравоохранения, может любой, независимо от социального статуса, пола или расовой принадлежности. 

Системно можно с уверенностью сказать, что исследователи, наблюдающие зависимость между повышенной чувствительностью к звукам и аутизмом, одержат верх в научной дискуссии и в конечном итоге окажутся правы. 

В 2007 году Генеральная Ассамблея ООН объявила 2 апреля Всемирным днём распространения информации о проблеме аутизма. Она выразила глубокую обеспокоенность численностью детей, страдающих аутизмом во всех регионах мира и вытекающими отсюда проблемами в области их развития. 

Как получается так, то ребенок поздно начинает говорить, становится мало эмоциональным, замкнутым и никак не выражает желания общаться? Если вскоре ему поставят диагноз аутизм, то что делать? Что пошло не так?